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(发布时间:2019-08-16 点击数:1589)

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已经结束的本科第二批次录取工作,有500多所院校计划招生20697名,其中文史类6110名,理工类14587名。

3月7日、8日两天,1000名大学生倾情义卖本报。在爱心的感染下,一份报纸“卖”出了5元、10元、甚至100元的高价。特别是一位来自上海师范大学的不愿透露姓名的教师,留下1000元现金,他说:“希望能助他们母子一臂之力!”

委员会最终以无记名投票方式,决定在8个区采用自由社这本历史教科书,其余10个区采用另外两家出版社的两本教科书。

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接下来怎样呢?“江苏今年不排‘状元’,本报为您找‘疑似’。”一家当地报纸宣布。用一则评论的话说,“在江苏宣布取消高考状元排名还未来得及收纳民众的评断之声时,一件意料之中的尴尬事还是发生了——无孔不入的媒体最终还是找到了所谓的‘疑似状元’,并继续长篇累牍地向公众宣扬着‘岁岁年年人不同’的‘状元经’……”

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体育与健康、技术、艺术和物理、化学、生物实验操作等7学科由区县组织考试或考查,课程计划中规定的其他科目,如综合实践课以及学校自主开发的选修课程的考试和考查由学校自行组织实施。原办学模式改革试点校和拟自行安排新课程的实验校,如果想自行组织会考,必须重新申报。

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早饭我们基本以面包、牛奶为主,在家也经常这么吃,所以还能适应。中午也很简单。到了晚饭时间,劳动过后的我胃口总是特别好,一直在等待着晚餐时间的到来,说白了,就是一直在等那块诱人的肉。终于等到晚饭时间,却没有等到那块肉,上来的只是一块煎鱼和蔬菜、土豆泥、罗宋汤,主食还是面包。我有点小小的失望,但心想,可能昨天刚吃过,明天肯定会有肉吃的。就这样,我一直等了一个星期,中间再也没吃到肉。直到第二个星期,才又吃到一次肉。这时我才知道,原来他们一周只吃一次肉。

历史上各种原因、各种事件造成了文化断裂,传统断裂。但可以从传统中学习有生命力的东西,合适今天的东西,用它来弭和这些分裂在人心里造成的裂痕;但是,在一个开放的时代,学什么,怎么学,都不是简单的事情,需要眼光,需要判断力,因此钱文忠说得对:经典里精华与所谓“糟粕”,让学习者自己去辨别,而不是教育者或教育主管部门先把“糟粕”剔除了,再让孩子学,这样是学不到辨别、判断的能力的。如果连最起码的辨别、判断能力都没有,一个社会又怎么选择、掌控自己的发展方向和道路呢?(戎国强原题:“经典”,需要或者不需要)

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姜宝成和向南林一起入伍,一起上士官学校,毕业后又分到同一个班。小姜觉得自己士官学校毕业,可以“直选”三级士官,进了保险箱。再说班长向南林和自己资历差不多,自己学不学习、工作差点好点,他怎么也会给自己留点面子。有点空余时间,他就上网玩游戏。看到别人学习,他还说风凉话:“学这有啥用?能当饭吃,还是能当钱花?”

高校录取艺术类考生时,只能选择“按文化成绩排序录取、按专业成绩排序录取、按文化成绩和专业成绩各占一定比例折合后排序录取”这三种录取模式。这使得今年艺术类考生在填报志愿时,心中更加有数了。

  当今日本中小学面临两个最深刻的教育课题:不登校现象和恃强凌弱现象。  不登校  现状:在日本,不登校是指中小学生因为各种原因不去学校或不能去学校。日本不登校学生1991年为66817人,而2000年达到134286人,呈逐年增长态势。2000年,日本文部科学省发出了“希望不登校中小学生回归校园”的通告,不登校现象趋于减少,2001年度为138722人,2003年度为126226人,减少了近10。  对策:引起不登校现象的原因多种多样,采取对策时应充分把握真正原因以及孩子的性格特征,在此基础上制定行之有效的解决对策。  个案A:男生,没有父母,与祖父母一起生活(关爱不足),整天把自己关在家里。新来的班主任想创建一个敢讲真话、充满关爱的班集体,他亲自把课本送到学生家里,并亲切地告诉他“明天要来啊”。结果他第二天就去学校了,整整一年几乎没有请过假。该生三年级时又遇到了一位热心的班主任,他坚持到校直至毕业。  关键是让学生感觉到老师在关心他。  个案B:女生,讨厌父亲,不愿见生人,自闭性格严重,甚至不愿从被窝里钻出来。校长多次与该生母亲联系,了解该生在家里的表现。另外,区里派遣心理学专业的研究生家访,隔着窗帘向她打招呼,和她玩扑克牌等游戏。后来她能自己去附近书店买漫画书了,也可以通过邮件、电话与人交流,夜晚也敢出门了。初中三年级时,学校根据该生意愿,安排她到了以不登校学生为中心的某中学宿舍里。毕业时,学校颁给她一个形式上的毕业证书。  对由精神心理原因引起的不登校现象,其最大禁忌是操之过急。  个案C:男生,从小就受欺负,以至升入初中后开始逃学。他母亲说,因为他喜欢运动,就去有运动场的自由学校,这样可以充分运动,所以不愿去学校。班主任与他和他母亲面谈,告诉他自由学校是无法满足喜欢运动的孩子的,还告诉他,中学里社团活动也十分有趣。最后他选择了与加害人不同的学校。  学生有时会不想去学校,要查明原因,并让他知道学校生活的快乐。  总结:日本文部科学省在每年一度的学校基本情况调查中对不登校达30天以上的中小学生进行了调查,发现受欺负、害怕教师或讨厌老师等因素在不登校现象中占相当大的比重。据我所知,小学老师对孩子的批评稍微严厉一些,孩子就不愿去上学。  在日本,少子化现象越来越严重,幼儿时期父母过度干涉倾向越来越明显。如今的母亲想让孩子在不受约束或限制的环境中成长,还有的母亲采取了让孩子避开各种承受能力的过度保护培养方式,使孩子不适应学校集体行动。当老师为让孩子们保持安静而大声训斥时,尽管被训斥的不是自己,也会吓得浑身发抖,由此开始对学校产生恐惧感。  在日本,“棒打出孝子”、“把孩子培养成顶天立地的人”的教育理念越来越淡薄,这不利于解决目前孩子的问题。对孩子进行价值观的培养尤其重要,这也反映出日本家庭和学校对道德教育的轻视。  不登校现象解决方案可以分三个阶段:第一,由于班级的原因引起不登校现象时暂不通报该生,而应着力整顿班风班纪;第二,校方应积极探明原因,做好学生和监护人的有力支援;第三,孩子返校后,要创设一定的空间使其融入集体,有必要时安排会照顾人的学生陪伴他。  恃强凌弱现象  现状:1986年以后,日本文部科学省把恃强凌弱现象定义为“对比自己弱小的一方实施肉体的、精神的持续性攻击,使对方感到难以忍受的痛苦”。1995年,恃强凌弱现象达到顶峰,有60096件,2000年减少为30918件。判定是否为恃强凌弱事件有两个依据,一是被害人感觉痛苦,二是这种行为持续发生。  对策:当恃强凌弱现象在日本刚刚受到关注时,有人认为受害人也有问题,便对加害和受害双方进行教导,当时引起受害人父母的不满。后来,由于对加害人进行彻底教育的呼声很高,指导者的目光都投向了加害人一方,却忽视了对受害人的指导。但我想重申的是,恃强凌弱现象背后双方都有问题。  个案A:初中一年级女生(从小学起就受欺负),受到同班两名女同学的语言性欺负,进而拒绝到校,并引发了面部神经疼痛。后来班主任分别找到双方,细听事情的原委,分别加以指导。  最后受害人回到了学校,调换班级以后,面部神经疼痛也消除了。  个案B:初中一年级女生(从小学时开始受欺负,现在和加害人同班),在班主任眼里基本上看不出异常,但仔细观察发现,几个学生对她表现出无缘无故的厌烦,不允许她靠近他们。于是班主任组织了一次班级活动,让学生谈谈自己的努力历程和失败体验。后来又通过展览学生笔记本(记录每天的所想和所感),改变了全班同学对她的看法。  结果,该女生在上课时敢于主动站起来朗读课文了,做事也大胆了。  个案C:初中三年级男生(即将参加考试),鞋箱中经常被人洒上牛奶。另外,由于他在网上女子布告栏中发布了“想结交男性朋友,有意者请和我联系”的信息,令女生收到骚扰电话,遭到女生监护人的投诉。班主任召开班组会议,他主动承认了错误。班主任问明了事情的原委,体谅他的苦闷并加以鼓励。  最后他性格变开朗了,也不再欺负别人了。面临考试的学生大多数精神比较紧张,而紧张情绪需要得到发泄。老师应理解他内心的紧张,这样他才会向老师敞开心扉。  总结:恃强凌弱现象是个社会问题,即便在成人社会这种现象也依然存在。当孩子受到欺负后,不愿对父母和老师说,当然也不愿对朋友说。他们不想暴露自己的惨境,同时也不想让父母担心。结果导致受害人向更弱小的一方做出了伤害性行为或者自杀。  恃强凌弱现象的产生原因是多方面的,例如,日本重视学历从而引起了考试竞争的激化;缺乏培养孩子自主性的环境;少子化问题;幼儿期未经历过集体生活,等等。另外,城市化进程在迅猛发展,孩子们在户外自由玩耍也渐渐受到限制,于是他们转入室内沉缅于电脑游戏,混淆了虚幻与现实。再加之,如今日本社会中父亲权利越来越小,他们不再插手孩子的教育,另一方面,母亲吹毛求疵的无端干涉却增加了。  因此,在教育过程中要注意找回受害人的自信,使其能够自我主张。这点和前面文部科学省提出的“培养孩子的生存能力”是一致的。孩子将来能否活跃在世界的舞台上暂且不论,眼下当务之急是让孩子能够表现自我,敢在众人面前侃侃而谈。(作者系日本早稻田大学初中校长,史艳玲编译)  《中国教育报》2006年6月2日第6版

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